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K–12 Standards

Segundo Grado

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ESTÁNDARES DE LECTURA PARA LA LITERATURA1

  •  

    Ideasclave y detalles

    1. 1

      Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.1.1

    2. 2

      Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas culturas, e identifican el mensaje principal, lección o moraleja.1.2

    3. 3

      Describen cómo los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos más importantes.1.3

  •  

    Composiciónyestructura

    1. 4

      Describen cómo las palabras y frases (por ejemplo: ritmo, aliteración, rimas, frases repetidas) proveen ritmo y significado en un cuento, poema o canción. 1.4

    2. 5

      Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de cómo el principio introduce el tema y el final concluye la acción.1.5

    3. 6

      Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes, incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el diálogo en voz alta. 1.6

  •  

    Integración de conocimientos e ideas

    1. 7

      Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un material impreso o texto digital, para demostrar la comprensión de los personajes, escenario o trama.1.7

    2. 8

      (No es aplicable a la literatura). 1.8

    3. 9

      Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (por ejemplo: cuentos de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas. 1.9

  •  

    Nivel de lectura y de complejidad deltexto

    1. 10

      Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en el nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2–3, con enseñanza guiada según sea necesario.1.10

ESTÁNDARES DE LECTURA PARA TEXTO INFORMATIVO2

  •  

    Ideasclave y detalles

    1. 1

      Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave en un texto.2.1

    2. 2

      Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto.2.2

    3. 3

      Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto.2.3

  •  

    Composición y estructura

    1. 4

      Determinan en un texto el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de segundo grado.2.4

    2. 5

      Conocen y usan varias características de un texto (por ejemplo: leyendas, pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente datos clave o información en un texto.2.5

    3. 6

      Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que el autor quiere contestar, explicar o describir.2.6

  •  

    Integración de conocimientos e ideas

    1. 7

      Explican cómo las imágenes específicas (por ejemplo: un diagrama que muestra cómo funciona una máquina) contribuyen a aclarar un texto.2.7

    2. 8

      Describen cómo las razones apoyan los puntos específicos que el autor hace en un texto. 2.8

    3. 9

      Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema. 2.9

  •  

    Nivel de lectura y de complejidad deltexto

    1. 10

      Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en el nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2–3, con enseñanza guiada según sea necesario.2.10

ESTÁNDARES DE LECTURA: DESTREZAS FUNDAMENTALES3

  •  

    Fonética y reconocimiento de palabras

    1. 3

      Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado, en la decodificación de palabras.3.3

      1. a

        Distinguen los sonidos de las vocales y de los diptongos al leer palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien). 3.3.a

      2. b

        Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal. 3.3.b

      3. c

        Decodifican palabras multisilábicas.3.3.c

      4. d

        Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente.3.3.d

      5. e

        Identifican palabras que contienen el mismo fonema pero distinto grafema (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr).3.3.e

      6. f

        Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch, o con las sílabas que, qui; gue, gui.3.3.f

  •  

    Acentuación

  •  

    Fluidez

    1. 4

      Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. 3.4

      1. a

        Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. 3.4.a

      2. b

        Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas.3.4.b

      3. c

        Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. 3.4.c

Identifican la última, penúltima y antepenúltima sílaba en palabras multisilábicas y reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico.3.3.g

  • g

    Identifican la última, penúltima y antepenúltima sílaba en palabras multisilábicas y reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico.3.3.g

Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito.3.3.h

  • h

    Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito.3.3.h

Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en palabras conocidas (María, baúl, maíz).3.3.i

  • i

    Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en palabras conocidas (María, baúl, maíz).3.3.i

ESTÁNDARES DE ESCRITURA Y REDACCIÓN4

  •  

    Tiposde textos y sus propósitos

    1. 1

      Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (por ejemplo: porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final.4.1

    2. 2

      Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final.4.2

    3. 3

      Escriben narraciones en las cuales recuentan un acontecimiento bien elaborado o una secuencia corta de acontecimientos, incluyen detalles para describirlas acciones, pensamientos y sentimientos, usan palabras que describen el tiempo para señalar el orden de los acontecimientos y ofrecen un sentido de conclusión. 4.3

  •  

    Producción y redacción de la escritura

    1. 4

      (Se inicia en el 3er grado). 4.4

    2. 5

      Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y al corregir.4.5

    3. 6

      Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros.4.6

  •  

    Investigación para la formación y presentación de conocimientos

    1. 7

      Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (por ejemplo: leen una serie de libros sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias).4.7

    2. 8

      Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrece para contestar una pregunta.4.8

    3. 9

      (Se inicia en el 4to grado). 4.9

  •  

    Nivel de escritura y redacción

    1. 10

      (Se inicia en el 3er grado). 4.10

ESTÁNDARES DE AUDICIÓN Y EXPRESIÓN ORAL5

  •  

    Comprensión y colaboración

    1. 1

      Participan en conversaciones colaborativas con diversos compañeros y adultos en grupos pequeños y grandes sobre temas y textos apropiados al segundo grado.5.1

      1. a

        Siguen las reglas acordadas para participar en conversaciones (por ejemplo: tomar la palabra de una manera respetuosa, escuchar a los demás con atención, hablar uno a la vez sobre los temas y textos que se están tratando). 5.1.a

      2. b

        Toman en cuenta lo que los demás dicen en conversaciones, mediante el enlace de sus comentarios a las observaciones de los demás. 5.1.b

      3. c

        Solicitan aclaración y una explicación más detallada, cuando es necesario, sobre los temas y los textos que se están tratando.5.1.c

    2. 2

      Recuentan o describen las ideas clave y los detalles de un texto leído en voz alta, o de información presentada oralmente o a través de otros medios de comunicación.5.2

    3. 3

      Hacen y contestan preguntas sobre lo que dice quien habla a fin de aclarar la comprensión, obtener información adicional o profundizar en la comprensión del tema o asunto.5.3

  •  

    Presentación de conocimientos y de ideas

    1. 4

      Cuentan un cuento o relatan una experiencia con hechos apropiados y detalles descriptivos relevantes, hablando en forma audible y en oraciones coherentes.5.4

    2. 5

      Hacen grabaciones de audio de cuentos o poemas; añaden dibujos u otros efectos visuales a los cuentos o relatan experiencias cuando es adecuado, para aclarar ideas, pensamientos y sentimientos.5.5

    3. 6

      Escriben oraciones completas cuando es adecuado a la tarea y situación, a fin de proporcionar detalles solicitados o aclaraciones. (Ver los estándares 1-3 de lenguaje para expectativas adicionales).5.6

ESTÁNDARES DE LENGUAJE6

  •  

    Normasyconvencionesdelespañol 

    1. 1

      Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribir y al hablar.6.1

      1. a

        Usan sustantivos colectivos (ejemplo: la gente, el grupo).6.1.a

      2. b

        Usan sustantivos comunes que forman el plural en forma irregular cambiando z por c oel acento escrito u ortográfico (ejemplo: luz-luces; lápiz-lápices; pez-peces; corazón-corazones; joven-jóvenes).6.1.b

      3. c

        Usan los pronombres reflexivos (ejemplo: Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten contentos hoy).6.1.c

      4. d

        Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ejemplo: decir-dijo, hacer-hizo, poner-puso, saber-supimos).6.1.d

      5. e

        Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos dependiendo de lo que se va amodificar. (ejemplo: rápido, rápidamente, lento, lentamente). 6.1.e

      6. f

        Producen, elaboran y reorganizan oraciones completas, simples y compuestas (ejemplo: El niño vio la película. El niño pequeño vio la película. La película que vio el niño pequeño fue interesante.).6.1.f

    2. 2

      Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía. 6.2

      1. a

        Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres geográficos y sólo en la primera letra de títulos de libros, películas, obras teatrales, etc.6.2.a

      2. b

        Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta; y una coma en la despedida de una carta escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés. 6.2.b

      3. c

        Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar posesión.6.2.c

      4. d

        Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que en plural sufren cambios ortográficos (feliz →felices; carácter → caracteres).6.2.d

      5. e

        Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para revisar y corregir la ortografía o consultar traducciones.6.2.e

      6. f

        Utilizan el guión corto para separar las sílabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar nivel, gama o intervalos (enero-marzo; de 1:00 p. m. - 3:00 p. m.) y el guión largo para introducir un diálogo.6.2.f

  •  

    Acentuación

  •  

    Conocimiento del lenguaje

    1. 3

      Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar.6.3

      1. a

        Comparan el uso formal e informal del español. 6.3.a

  •  

    Adquisiciónyuso de vocabulario

    1. 4

      Determinan y aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de palabras de significados múltiples en base a la lectura y el contenido académico de segundo grado, eligiendo con flexibilidad entre una serie de estrategias. 6.4

      1. a

        Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase.6.4.a

      2. b

        Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a una palabra conocida (ejemplo: feliz-infeliz, contar-recontar). 6.4.b

      3. c

        Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ejemplo: adición, adicional). 6.4.c

      4. d

        Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras compuestas (ejemplo: pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos).6.4.d

      5. e

        Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado de palabras y frases.6.4.e

      6. f

        Diferenciar y utilizar homógrafos, homófonos y términos comúnmente confusos como porque / porqué / por que, sino / si no, y también / tan bien.6.4.f

    2. 5

      Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado.6.5

      1. a

        Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ejemplo: describen alimentos que son picantes o jugosos).6.5.a

      2. b

        Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ejemplo: tirar, aventar, lanzar) y adjetivosestrechamente relacionados (ejemplo: delgado, esbelto, flaco). 6.5.b

    3. 6

      Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para describir (ejemplo: Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento).6.6

Categorizan palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) en palabras ya conocida 6.2.g

  • g

    Categorizan palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) en palabras ya conocida 6.2.g

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